FIN

Hasta aquí ha llegado esta la asignatura, ha sido un recorrido intenso y divertido por la evolución de la Educación Infantil. En clase hemos hecho varios trabajos, uno de ellos fue  investigar en grupo el modelo educativo de otros paises, una experiencia muy interesante, cada grupo elegimos un país para trabajar y lo expusimos en clase, fue una actividad muy curiosa ya que vimos los sistemas educativos de países tan diversos como China y Finlandia, o Alemania y Canadá, entre otros. Fue una experiencia enriquecedora, la verdad. También hemos trabajado en profundidad el currículo de Educación Infantil de Castilla- La Mancha, e investigado los diversos portales de educación (en su defecto los apartados que dedican a ella) de cada comunidad autónoma. Además de las clases teóricas en las que hemos visto los diversos tenamos que aquí se han recopilado.

Ha sido breve pero muy intenso, útil y gratificante, para mí es una satisfacción escribir estas líneas, nunca había escrito un blog (y nunca pensé que lo haría) y al principio no me sentía capaz,¡y mira, ya está hecho!, en fin, ha sido toda una experiencia personal y compartida con mis compañeros de clase con los que hemos pasado los nervios de vivir estas primeras experiencias de la carrera (exposiciones, trabajos, creación de blogs, etc.).

Me quedo sobre todo con la experiencia humana, con los ánimos que nos ha dado la profesora y con los que nos hemos dado entre los propios compañeros, el último día de clase acabamos llorando y aplaudiendo, ¡así es como se deben terminar las asignaturas!

Quiero acabar con dos frases, una de María Montessori, porque me siento totalmente identificada con ella y porque es ahora el centro de mi nueva vida: "la salvación se encuentra en el niño".

La otra es de Benjamin Franklin, y es una verdad enorme: "Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo, involúcrame y lo aprendo".

Y con un vídeo que nos puso la profesora el último día de clase y que es una lección de vida enorme, más en estos momentos en los que vivimos, espero que lloreis tanto como yo lo hice y que os sirva tanto como a mí, todos podemos hacer lo que queramos si nos lo proponemos. Suerte. Un saludo.

MARCO LEGISLATIVO Y CURRÍCULO DE EDUCACIÓN INFANTIL DE LA COMUNIDAD AUTÓNOMA DE CASTILLA - LA MANCHA

Una vez que hemos visto las bases pedagógicas vamos a conocer las bases legales del Sistema Educativo español. En clase vimos estos dos puntos al principio de la asignatura, para que nos familiarizaramos desde el principio de la carrera con ellos, ya que son fundamentales para llevar a cabo la labor docente. Pero a la hora de ubicarlos en el blog he decidido situarlos al final porque me parece que los tengo más a mano, si me permitís la expresión, así como más sencillo y fácil de consultar cuando lo necesite a lo largo de mis estudios. 

El Sistema Educativo español es descentralizado, cada comunidad autónoma gestiona la educación, pero el Estado establece unas direstrices generales para todas las comunidades, lo hace mediante la Ley Orgánica de la Educación (2006). En ella se explica que la educación es el medio más adecuado para construir la personalidad del niño, desarrollar al máximo Sus capacidades, conformar su propia identidad personal y configurar su comprensión de la realidad, integrando la dimensión cognoscitiva, la afectiva y la axiológica. Añade que la educación se concibe como un aprendizaje permanente, que se desarrolla a lo largo de la vida. 

Principios y fines de la educación. Ley Orgánica de la Educación (2006).

Artículo 1. Y 2. 

a)      La calidad de la educación

b)      La equidad

c)      La transmisión y puesta en práctica de valores

d)    La concepción de la educación como un aprendizaje permanente, que se desarrolla a lo largo de toda la vida.

e)  La flexibilidad para la educación a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y necesidades del alumnado, así como a los cambios que experimentan el alumnado y la sociedad.

f)       La orientación educativa y profesional

g)     El esfuerzo  individual y  la motivación del alumnado.

h)     El esfuerzo compartido

i)       La autonomía de las actuaciones organizativas y curriculares

j)       La participación de la comunidad educativa

k)     La educación para la prevención de conflictos y para la resolución pacífica de los mismos

l)      El desarrollo de la igualdad de derechos y oportunidades y el fomento de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres.

m)    La consideración de la función docente como factor esencial de la calidad de la educación

ñ)    El fomento y la promoción de la investigación, la experimentación y la innovación educativa.

n)      La evaluación

o)     La cooperación entre el Estado y las Comunidades Autónomas en la definición, aplicación y evaluación de las políticas educativas.

p)   La cooperación y colaboración de las Administraciones educativas con las corporaciones locales en la planificación e implementación de la política educativa.

La Educación Infantil, de acuerdo con la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, es una etapa educativa con identidad propia cuya finalidad es la de contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual del alumnado en estrecha colaboración con las familias. Esta etapa, que atiende a los niños y las niñas desde el nacimiento hasta los seis años, se ordena en dos ciclos, comprendiendo el primero hasta los tres años, y el segundo desde los tres a los seis años de edad. Ambos responden a una intencionalidad educativa, no necesariamente escolar, que obliga a los centros a contar desde el primer ciclo con una propuesta pedagógica específica.

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación define el currículo, como el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación (artículo 6, apartado 1). Una vez fijadas por el Gobierno las enseñanzas mínimas en los Reales Decretos del MEC que fijan el 65 % del currículo, es el Real Decreto 1630/2006, de  29 de diciembre el que se ocupa de establecer las enseñanzas mínimas de la Educación Infantil, corresponde a la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha el establecer el 35% que falta, lo hace a través del Decreto 67/2007 de la Comunidad Autónoma de Castilla - La Mancha.

 El currículo podría decirse que es una guía orientativa apra desarrollar la función docente, es el reflejo de lo que se debe llevar a la práctica educativa. Está compuesto por unos objetivos, que definen lo que se pretende lograr en los alumnos; unos contenidos a través de los cuales conseguiremos llegar a esos objetivos; unos métodos y normas pedagógicas; las competencias básicas, que se definen como un conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes que son necesarias para la realización y desarrollo personal (en Castilla -La Mancha tenemos 9 en vez de 8, se ha añadido la competencia emocional); y se incluyen unos críterios de evaluación acordes con lso objetivos y los contenidos, para orientar al docente en la labor evaluativa.

Encontramos en el sistema tres niveles de concrección curricular: 1º. El Estado o la Administración indica cuáles son las enseñanzas básicas y el curriculum que debe alcanzar todo ciudadano. Así, el MEC elabora  el Diseño Curricular Base (DCB) y lo publica a través de Reales Decretos. Posteriormente, las Comunidades Autónomas que tienen competencias educativas plenas lo concretan, mediante la publicación de Decretos del Curriculum. 2º. Cada centro procura adaptar a su propia realidad sociocultural el curriculum explicitado por su Comunidad Autónoma y por el Ministerio y elabora su Proyecto Curricular de Centro (PCC). 3º.Lo constituyen  las Programaciones de Aula, en las cuales cada docente adapta el PCC a las características propias del alumnado de su aula.

Adjunto todos los enlaces a lso documentos de los que hemos hablado en esta entrada.

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación:

http://www.boe.es/boe/dias/2006/05/04/pdfs/A17158-17207.pdf 

Real Decreto 1630/2006, de  29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínicas en Educación Infantil:

http://www.boe.es/boe/dias/2007/01/04/pdfs/A00474-00482.pdf

Normativa vigente para la etapa de Educación Infantil en Castilla- La Mancha:

http://www.educa.jccm.es/es/sistema-educativo/decretos-curriculo/normativa-vigente-educacion-infantil

 

RECAPITULEMOS (II)

Ya hemos acabado nuestro recorrido por los movimientos y autores de la pedagogía, en general y de la pedagogía infantil en particular, más destacados de todos los tiempos. En esta entrada, como en la anterior RECAPITULEMOS!, os dejo unos vídeos que me han parecido muy interesantes y amenos, como he dicho en la otra entrada, los he obtenido de Internet y en concreto de Youtube, es sorprendente los trabajos visuales tan interesantes que la gente realiza y es una suerte poder disponer de este medio para disfrutarlos, gracias a todos.

Sobre Maria Montessori os adjunto un vídeo- trailer de una serie que hicieron sobre ella por si alguien está interesado en verla, en la entrada dedicada a ella he puesto una foto perteneciente a una película francesa sobre su vida (me parece cuiroso y de interés).

LOS PERCUSORES DE LOS MÉTODOS DE RENOVACIÓN PEDAGÓGICA S.XX (III)

Ovide Decroly

Ovide Decroly nacio el 23 de julio de 1871,  en Belgica y murió allí 1932, fue médico neurólogo y psiquiatra y profesor de pedagogía y psicología infantil en la universidad de Bruselas, y uno de los más insignes representantes en Europa de las concepciones pedagógicas de J. Dewey (fundador de la escuela experimental). Decroly  dejó una frase para el recuerdo: “La escuela ha de ser para el niño, no el niño para la escuela”. Su gran aportación se centro en tratar aspectos importantes a cerca de los medios, las técnicas, la metodología, y las prácticas escolares. La enseñanza está centrada en el niño y en la consecución de un ideal. Apuesta por el respeto por el niño y su personalidad con el objetivo de preparar a los niños para vivir en libertad. Se opuso a la disciplina rígida, apostando por crear un ambiente motivador con grupos homogéneos basados en la globalización, la observación de la naturaleza y la escuela activa, como ya hemos dicho.

Decroly, al igual que María Montessori, comenzó interesándose por los niños con problemas y aplicó el método científico a la investigación de los factores que puedan modificar de forma favorable, la evolución intelectual, afectiva y motriz de los niños afectados.

Principios educativos de Decroly:

1. “Escuela para la vida, y por la vida", partiendo de sus concepciones pedagógicas de respeto por el niño y por su personalidad. Favorecer la adaptación del individuo a la vida social el medio como factor esencial para la formación del niño

2. “El principio de la libertad (propuesto por Rousseau y manifestado por Dewey). Respeto por la autonomía , sometiendo a la escuela a los interese y necesidades del niño y la labor del maestro para crear dichas condiciones

3. Principio de individualización Considera el principio de a intuición y la actividad Organizar el ambiente escolar, para que el niño encuentre allí las motivaciones adecuadas a sus curiosidades naturales, sin coacción, pero con condicionamientos, de acuerdo con cada niño en particular (edad, sexo, estado de salud, estado psicológico, etc.) y sugerir actividades que se adapten a cada individualidad. Propone formar grupos de niños en clases que sean lo más homogéneas posibles, y que tengan entre veinte y veinticinco

Aportaciones metodológicas:

El método Decroly

1. Globalización. Fundamentada de la teoría de la Gestal, pero sintetizada en la práctica escolar. La globalización domina el pensamiento del niño de los primeros 6 años, hasta alcanzar un pensamiento analítico sintético. El niño no percibe los detalles sino que tiene un conocimiento global de la realidad.

2. El método idio-visual: método de aprendizaje de la lectura y la escritura En el método la idea está estrechamente unida a la percepción. Se partía de la palabra o frase aplicando el orden visual propio de la actividad globalizadora (Ideas sugeridas al niño o concebidas por el niño y asociarse a sus intereses y emociones) .Aprender a leer jugando

3. El programa de ideas asociadas  (a partir de 3años). Programa basado en la psicología del niño y responde tanto a sus necesidades individuales esenciales, como a sus funciones sociales, para prepararlos para la vida. A través del conocimiento de sí mismo (necesidades primordiales, necesidades de alimentación , necesidades de luchar contra la intemperie, necesidad de actuar y trabajar solidariamente, de asociación y ayuda mutua; y del Conocimiento de las condiciones del medio natural y humano (ambiente humano, el medio vivo y el medio no vivo, cosmo)

4. Los centros de interés. Decroly proponía crear un vínculo común entre todas las materias, hacerlas converger o divergir en un mismo centro. Es al niño al que hacia todo se dirige

Decroly fue el primero en introducir mediante sus juegos de relaciones espaciales las ideas pedagógicas relativas al esquema corporal (psicomotricidad) lateralización, orientación, situaciones recíprocas y análisis del fenómeno temporal- para reeducar al niño débil mental o con dislexia.

 

LOS PERCUSORES DE LOS MÉTODOS DE RENOVACIÓN PEDAGÓGICA S.XX (II)

Maria Montessori

Nació el 31 de agosto de 1870 en Chiaravalle, provincia de Ancona, Italia, en el seno de una familia burguesa católica, muy estricta pero en la que se reconocía el derecho a cierta educación de la mujer. Por ello estudió ingeniería a los 14 años, luego estudió biología y por último fue aceptada en la Facultad de Medicina de la Universidad de Roma "La Sapienza". Su padre se opuso al principio pero a pesar de ello terminó graduándose en 1896 como la primera mujer médico en Italia. Fue miembro de la Clínica Psiquiátrica Universitaria de Roma. Más tarde, estudió antropología y obtuvo un doctorado en filosofía, época en la que asistió a uno de los primeros cursos de psicología experimental.

María expuso la importancia de la educación y atención a niños con deficiencias mentales, creo las Casas de Bambini, ella decía textualmente: “El niño es una fuente de  amor.  Cuando se toca al niño se toca al amor”. En su trabajó con estos niños  se dio cuenta de que tenían potencialidades que, aunque estaban disminuidas, podían ser desarrolladas y que eran dignos de una vida mejor sin representar una carga para la sociedad. En este momento decidió dedicarse a los niños durante el resto de su vida. Observó a los niños de una institución para niños “ineducables” jugando con las migajas de la comida, porque no había ningún objeto más en el sitio. Vio que no se las comían, sino que las manipulaban y se dio cuenta de que lo que les hacía falta eran objetos para tocar, que el ser humano tiene necesidad de actividad, de realidad, de cultivar su inteligencia y personalidad.

Las influencias más importantes recibidas por Montessori  provienen de dos médicos franceses: Jean Itard (1774- 1838, considerado el "padre" de la nueva pedagogía) y Eduardo Seguin(1812- 1880). Más tarde, conoció los trabajos del pedagogo suizo Johann Heinriche Pestalozzi(1746- 1827).

El método Montessori

Para Maria Montessori es fundamental conocer a alguien para poder educarla, en base a todo esto expuso sus principios pedagógicos que son los siguientes:  

• El respeto del niño y su capacidad de aprender. 
• Intuición e interés, para que el niño construya su propio aprendizaje desde su cuioridad e interés. 
• Acción y vida. Aprender haciendo. 
• Actividad motriz y ejercicios sensoriales como fuentes básicas para el desarrollo y el aprendizaje. 
• Autoeducación y de gobierno a sí mismo (autonomía personal).

Para Montessori el objeto de la enseñanza debe ser el de inculcar en los estudiantes un sentimiento de descubrimiento y percepción de su mundo, en oposición al simple aprendizaje superficial. Si esto se hace en los primeros años, permanecerá en el niño durante toda su experiencia escolar y su vida.

María Montesori publicó en sus libros núcleos temáticos pedagógicos en los que explicaba:

• Sobre la formación de los maestros, nos dice que deben ser científicos, el maestro debe ser capaz de hacer un estudio metódico del educando con la ayuda y dirección de la antropología, la psicología pedagógica y de la psicología experimental 
• El descubrimiento del niño, es muy importante plantear la necesidad de estudiar al niño y conocerlo, como presupuesto ineludible para poder educarlo
• Educación y ambiente, la concepción del niño como ser activo, el niño es un embrión espiritual, el niño necesita la libertad para expresar espontáneamente sus propias potencialidades, sin llegar a ser leissez faire (equilibrio entre cuidado y libertad) 
• El medio en que se desarrolla esta pedagogía se caracteriza por la desaparición de los pupitres y se pretenden aulas con mayor espacio para desplazamiento de los niños, y las dotaciones de las escuelas son hechas a la medida de los niños. Ya que el llamado “Método Montessori” está basado en el desarrollo de los sentidos a través de la manipulación de material concreto. Por ello transformó las aulas de clase en espacios de interacción, creación y experimentación. 
• Agrupa los materiales en la clase en materiales para la vida práctica; materiales para la educación de los sentidos; materiales para el aprendizaje del lenguaje oral, de lectura, escritura y cálculo

Principios básicos del método de Montessori:

• Mente absorbente (0-2 años. Experiencias sensoriales) Capacidad única en cada niño de tomar su ambiente y de aprender cómo adaptarse a la vida.  
• Periodos sensibles (1 a 5 años) La lengua (entre 1y 3 años). Sentido del orden (2 y 3 años). El período sensible para adquirir la escritura, (3 a 4 años). la lectura de los números ( entre 4 y 5 años).
• Ambiente preparado es un ambiente que se ha organizado cuidadosamente para el niño, para ayudarle a aprender y a crecer, formado por dos factores el entorno y el material, preparado para que se desenvuelvan en él las habilidades sociales, emocional, intelectual, la comprobación y necesidades morales de un niño, pero también que satisfaga sus necesidades en el orden y la seguridad, con el conocimiento de que todo tiene su lugar apropiado.
• También nos habla de la actitud del adulto, dice que debe tener una actitud comprensiva, de ayuda, abierto y flexible, porque hay que guiar al niño para que aprenda a cuestionarse y a explorar sus ideas de forma independiente, motivando su interés por al cultura y las ciencias. El adulto es el acoplamiento entre el niño y el ambiente preparado, y su meta es ayudar al niño a ayudarse, favorece que el  niño construya la confianza en si mismo. Por ello el adulto buscará despertar en el niño su independencia e imaginación durante su desarrollo; generar en él autodisciplina, bondad y cortesía; guiar al niño para que éste aprenda a observar, a cuestionarse y a explorar sus ideas de forma independiente, motivando su interés por la cultura y las ciencias. 
• Áreas y contenidos:  Educación snesorial (relación con el ambiente); Vida práctica (independencia, concentración, disciplina, etc); Matemáticas (introducción a los números; Habilidades de la lengua (escritura y lectura).

Decía que la “salvación se encuentra en el niño”. Vivió y trabajó para y por sus convicciones de que el niño era un ser diferente y que había que ayudarlo a desarrollarse. Toda su vida estudió, trabajó y difundió su filosofía.

 

LOS PERCUSORES DE LOS MÉTODOS DE RENOVACIÓN PEDAGÓGICA S.XX (I)

John Dewey

John Dewey, es uno de los autores más destacados de esta nueva corriente, es el padre de la Escuela Nueva en Estados Unidos, donde se le llamo Escuela Progresiva. Para él la educación es el medio fundamental para el progreso y el desarrollo social. Su planteamiento está enmarcado por la aparición de las ciencias experimentales modernas como la psicología, la antropología, etc. Se llama Escuela Progresista por que plantea una escuela para el progreso, a su primera escuela al llamó “laboratorio”, en ella quería comprobar como se llevaba a la práctica las nuevas teorías. Estableció unos principios: se aprende a través de la acción, de hecho su lema fue APRENDER HACIENDO; el niño de manera individual debe experimentar para aprender; la actividad personal es el centro de la educación; considerar el interés de los niños; etc. La escuela debe preparar a los niños para la vida.

Estableció tres dimensiones en su teoría: Educación, Comunicación y Vida Social. Dewey dice que el ser humano tiene la capacidad para modificar el ambiente que le rodea, es innata pero la interacción con la escuela la ayuda, es lo que llama la adaptación activa mediante la cual propone la adquisición de hábitos activos, que le proporcionaran pensamientos e iniciativa para enfrentarse a las nuevas situaciones que se plantean en la vida. Ya que el valor de la educación en sí misma, es crear un continuo crecimiento del niño, estimular sus de deseos de aprender y fomentar que se satisfagan en la escuela.

 
Dewey centra su teoría entorno a dos principios:

• El principio de actividad, capacidad del niño para adquirir aprendizaje a través De la acción. Debemos favorecer que el niño este interesado, se desarrolla en dos términos: actividad interna, capacidad del niño para pensar, deducir, y actividad externa, manipulación, acción, experimentación y movimiento, el papel del docente es favorecer con actividades de su interés.
• Principio de intuición, utilización de los sentidos como recurso fundamental para captar la realidad de forma directa e indirecta, se deben proporcionar múltiples experiencias de aprendizaje.

Dewey dice que el maestro debe constituir un modelo para los niños, debe ser un verdadero maestro, con una mentalidad abierta,  responsable, estar comprometido con la sociedad porque enseña a los niños a comportarse en la sociedad.

Es el padre de la estructura curricular que tenemos en actualidad. Desarrolló tres contenidos: comprensión del mundo, actuar racionalmente y la comprensión de los fenómenos sociales. Estos contenidos deben desarrollarse en una secuencia de lo aprendido a lo que tiene que aprender, de una manera global y con las ocupaciones activas todo ello mediante las experiencias de la vida real.

Todo ello debe ser transmitido al niño por un profesional preparado, el maestro debe tener el método científico como base para despertar el deseo de aprender del niño, ya que el maestro bien formado tiene la autonomía y la profesionalidad necesaria para decidir que hacer en aula.

 

 

LA ESCUELA NUEVA

Los nuevos métodos recibieron el nombre de Escuela Nueva, comienza a finales del siglo XIX y principios del siglo XX, auspiciada por un grupo de autores que buscaban métodos alternativos a los tradicionales, defienden una nueva concepción del niño, de su desarrollo integral y de su actividad dicente. En cada país se le llamó de una manera diferente:

●       New School (Gran Bretaña)

●       Educación Nouvelle (Francia)

●       Progressive Education (Estados Unidos)

●       La Escuela Activa (Italia y España)

Los autores más destacados son: Montessori, Ferriere, Decroly, Jhon Dewey, entre otros, que se inspiraron en lo dicho por Jean-Jacques Rousseau, Pestalozzi, Froebel y Herbart, para fundamentar este nuevo movimiento pedagógico.

En el contexto histórico de la Escuela Nueva surge una corriente de interés por el estudio científico del niño y la infancia. La multiplicación de escuelas y del número de niños, procedentes de ámbitos sociales y económicos distintos, exigió diversificar los métodos y los principios: ni todos los niños eran iguales ni podían ser tratados con un mismo patrón. En este movimiento la palabra clave será “actividad”, aprender haciendo en un ambiente educativo, en el aula transformada en vida social, en asunto de la sociedad a la que se pertenece. Mobiliario flexible dentro del aula para adaptarse a situaciones didácticas y de aprendizaje diferente; no existen los libros como tales sino que se dan pautas de trabajo y de actividad y, con una programación previa, los maestros y alumnos van construyendo los contenidos a partir de los intereses y motivaciones de los alumnos, rechazando el enciclopedismo y el manual escolar de la Escuela Tradicional.

A pesar de la diversidad metodológica que caracteriza este movimiento, todos los métodos tienen algunas características comunes que permiten diferenciarlos claramente de la metodología de la escuela tradicional. Estos rasgos comunes surgen de los principios que singularizan la EN y tienen en el concepto de “activismo” y el respeto a la individualidad dos de sus pilares básicos.

Sus ideas básicas son:

●       El Paidocentrismo

●       La actividad del alumno

●       La libertad, la individualización y personalización de la enseñanza

●       El fomento de la socialización

Sus principios son:

●       Fomentar el deseo del niño por aprender

●       Respecto a la individualidad

●       Cada edad tiene su carácter propio

●       La competencia debe sustituirse por al cooperación

●       Trato idéntico a los dos sexos

●       Preparar al niño como futuro ciudadano

 

El Paidocentrismo es el eje sobre el que gira  la Escuela Nueva, el niño es el centro de aprendizaje, el maestro es  el dinamizador y está al servicio de los intereses del niño. La Escuela Nueva fomenta la realización de actividades manuales y actividades físicas, buscando siempre la reflexión y crítica del niño usando sus intereses como base para organizar el trabajo a realizar.

Se establecieron ámbitos de educación que so:

• Ámbito de la educación social, se reflejó en la creación de una especie de república escolar en algunos países que habían salido recientemente de dictaduras, se construyó de manera democrática eligiendo jefes y repartiendo cargos sociales entre los alumnos
• Ámbito de la educación artística y moral, cultiva la música, el canto y a la expresión corporal, a la vez que educa la conciencia moral y la razón practica (el niño se prepara para la vida).

Métodos de la Escuela Nueva:

• Método de individualización, el docente debe adecuarse a las necesidades de cada niño.
• Método de socialización, la relación entre los niños es básica para el desarrollo de las personas.
• Método de globalización, se deben abarcar todos los ámbitos, la educación es un proceso global, no se trabaja por segmentos si no de un modo integrado.
• Método de autoeducación, el niño construye su propio aprendizaje con la ayuda del docente que lo guía en el proceso de aprendizaje.
• Respeto al niño ya que es un sujeto de derechos contemplados por la ley.

La Escuela Nueva, también tuvo sus detractores, la criticaron la mayor parte de veces injustificadamente, desvirtuando o malinterpretando sus principios fundamentales. La Escuela Nueva fue criticada por la Iglesia Católica y por grupos reaccionarios a causa de la coeducación de niños y niñas y de su laicismo. Otros grupos, criticaron su supuesto antiintelectualismo o el abuso de los sentidos y la actividad, frente a la disciplina, la memorización y el control de la inteligencia y la voluntad.

A día de hoy coexisten la Nueva Escuela y la Enseñanza Tradicional, el ideario de la Escuela Nueva se fue paulatinamente incorporando a los proyectos educativos de las escuelas públicas y privadas e incluso a las mismas leyes, se han  logrado gran parte de sus aspiraciones en la inmensa mayoría de centros de enseñanza internacionales.